Man wird zunehmend darauf aufmerksam, dass in einem plural ausdifferenzierten Bildungssystem der nachindustriellen Gesellschaft die erforderliche Kompetenz zum Übergang zwischen unterschiedlichen Lernwelten und ihren Bedeutungskontexten biographisch gewissermaßen nebenher erworben wird. Aufgrund einer noch recht gering entwickelten pädagogisch reflexiven Begleitung enthält die objektiv gegebene Multioptionalität alternativer Lernwege dabei allerdings ein hohes Risikopotential. Da sich andererseits jedoch Übergangskompetenz zu einem Schlüsselfaktor in Lernbiographien zu entwickeln scheint, gilt es, sie als eine temporalisierte Form von Allgemeinbildung wahrzunehmen und professionell zu fördern.