Im Beitrag werden die zentralen Argumentationslinien, die der (Wieder)Entdeckung der Raumdimension in der Bildung zugrunde liegen, aufgezeigt. Dabei spielen Vorstellungen sozialintegrativer Funktionen des lokalen Nahraums eine ebenso wichtige Rolle wie die konstitutive Bedeutung räumlicher Verhältnisse in Erziehungs- und Bildungsprozessen. Diese Begründungszusammenhänge werden im Beitrag kritisch hinterfragt, indem programmatisch-fachpolitische "Verheißungen" des Bildungsorts- und Bildungslandschaftsdiskurses mittels raumtheoretischer Reflexionen beleuchtet werden. Dies öffnet den Blick dafür, wie (Selbst)Bildungsprozesse von Kindern und Jugendlichen durch historisch gewachsene räumliche Arrangements der jeweiligen Bildungslandschaft ermöglicht oder behindert werden. Auf diese Weise rückt die Perspektive der Kinder und Jugendlichen als Hauptakteur_innen ihrer Bildungsprozesse selbst ins Zentrum der Betrachtung.